课改春风吹遍三晋大地，在参观学习了新绛新课改模式后，在市教育局大力倡导课堂模式改革的推力下，我校的课堂教学改革也在紧锣密鼓中悄然进行，借鉴先行者的成功经验，结合我校的校情、学情，我校领导和一线教师多方探讨、反复论证，推出了“学—展—导—测”四模式教学法，即“课前学案自主学习—课堂展示学习成果—小组合作探究重难点—当堂达标检测反馈”这一模式从去年9月开始推广到现在已运行了一年，在学校的全力推行监管下，在全体教师的着力实践下，取得了意想不到的成效，但也暴露出一些函待解决的问题，回顾一年的课堂模式改革，也有苦涩也有激情，也有成效也有隐痛，现做一全面的总结反思，以便更好运作课改新模式，打造高效新课堂。五十四中的课改模式展现出小荷才露尖尖角的可喜成效。

环境育人，课改的第一步就是营造环境，改变先从座位开始，打破传统座次，组建六人学习小组，面对面，排排坐，小组成员的组合经过了班主任和代课老师的深思熟虑集体研讨，每组必配班委、课代表、优生，班委负责纪律，课代表收发作业，统计作业收交情况，优生在合作探究重难点中发挥引领作用，在小组精英的感召下，其他同学调整适应，合作学习中取长补短，分享学习成果。

学案育人，学案中自主学习是课堂教学的前奏，学案是学生课前学习的导航，精心编制学案是上学期教师工作的重点 ，初期的学案编制五花八门，在汲取了各方建议后学校规定了统一模式，即学习目标—自主学习—合作探究—知识网构—达标检测五个环节。学习目标要求在大纲和课标的基础上内化，分解出课时的三维目标，目标编写要具体可测，切忌“假大空”；自主学习设计既关注基础，又不能是简单的知识迁徙，呈现形式多样，理科常见问题式，文科常见填空式；合作探究要有难度和高度，体现重点问题的拓展、疑难问题的化解，课程资源的开发等；知识网构相当于对本课知识的总结，学生在网构中体会各框节之间的内在联系，整体把握本节课内容；达标检测题要精挑细选，设置由易到难，关注基础，提升能力，由基础检测和能力检测两部分组成。一年来，各学科教师在学案教学上迈出了可喜的一步，编制学案，从容自如，科学合理，精彩纷呈。学生学案课前课中学习养成一种习惯，以学案为载体，为学生学习的主观能动性提供了跑道，学生成为课堂的主人。学校收集整理了各学科的优秀学案，将之汇编成册，共享成果。

展示育人，真正的课堂从学生的展示开始，展示是学生课前自主学习成果的亮相，各小组选派代表展示，展示分等级计分，不同学习程度的学生计分标准不同，目的就是激励学习有困难的学生积极投入到课前自主学习，掌握基本知识，主动求教，勇于向先进学习，激发“兵教兵”的小组合作精神，增强小组凝聚力和荣誉感。每节课都有值日班委统计各组展示得分，周五班会总结表彰当场张贴奖状，月赛评比最优小组、最佳个人发奖品表彰，极大地激发了学生的表现欲、展示欲和合作精神，一人展示，全组着急，一人成绩，全组关注，学生的语言表达力、思考力等各种能力都在潜移默化中得到提升，学习风气蔚然养成。

合作育人，合作探究环节是课堂教学的高潮，是课改模式的“高精尖”部分，是师生之间、生生之间思维的碰撞、思路的开拓。合作学习中的主角是各组的优生，他们思维的广度、深度、灵活度关系到小组探究的高度。由于我校生源较差，各组优生寥寥无几，最初的合作探究流于形式，生生互看，等待观望，最后教师出面引领到高度，发现问题后我们及时探讨解决办法，允许小组互动，学生“跑堂”跨组探究，合作探究的被动局面才得以很大程度的改观。走进理科课堂，合作探究中学生思维活跃、跃跃欲试，争先恐后，是课堂最大的亮点。

在课改新模式的推行中，我校坚持以点带面，先试点后推广，先起始年级后毕业年级的原则，以科学理论指导教学实践，高一年级在课改中起了先锋作用，尤其是理化生的课改成效十分显著，教学成绩逐步提高。本学期伊始，学校组织了高效课堂教学大赛，要求在赛讲中必须落实新模式教学，极大地推动了课改进程，参赛选手八仙过海各显神通将课改进行曲演绎的如火如荼，灵动的课堂活跃的学生展示了一年来课改的累累硕果，也昭示着我校将在课改的道路上继续前行，在探索中奋发有为。

课改的脚步匆匆，摸索前行中并非一帆风顺，学案的编写加大了教师了工作量，难易度很难把握，很多教师拿来主义，照搬照抄外校学案，脱离了本校学情，学案缺乏可操作性。合作探究中真正动脑思考、主动探究的学生越来越少，一有难度就等待教师解决，小组围坐、跨组探究的形式给学生说话提供了方便，给一些教师的课堂管理增加了难度，达标检测效果反馈怎样面向全体也是悬而未决的难题……太多的问题留给我们更多的思考，激励我们挑战难度，群策群力，相信集体的智慧必然会战胜困难，在课改的幸福大道上实现师生的跨越式发展。

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头，师生犹如蜻蜓，在群芳争艳的百花园中寻找适合我们的课改风景线。